2026年5月17日上午，由华东师范大学职业教育与成人教育研究所主办的“教育强国背景下职普融通教材建设”专题研讨会在文科大楼613室成功举办。本次活动邀请多位来自高校、职业院校及出版机构的专家学者，围绕职普融通教材建设的国际比较、跨学科开发、新形态数字教材等议题进行深入探讨，活动由华东师范大学教育学部副主任、职业教育与成人教育研究所书记匡瑛教授主持。
会议伊始，匡瑛教授对本次会议的与会专家表示热烈欢迎。她指出，本次会议聚焦“职普融通教材建设”，重点探讨教材如何开发与编制的重要议题。她进一步说明，职普融通教材的开发需要建立在扎实的理论框架和国际比较基础之上，进而系统推进小学、初中、高中各学段教材的开发。
本次会议首先由匡瑛教授团队汇报已获得的阶段性成果，涵盖理论建构与澳大利亚、英国、美国、俄罗斯、日本的职普融通课程及教材比较研究。职成所博士后石晶介绍了澳大利亚维多利亚州职普融通课程教材体系。她从政策背景、核心框架、K-12全学段实施路径、学科渗透、教学资源体系、教材实例、教师发展及支撑生态等十个方面展开，系统展示了澳大利亚将职业学习嵌入全课程的核心理念与实践经验。
孙琪然分享了美国和英国高中阶段职普融通课程与教材开发情况。她介绍了美国高中阶段以综合高中为载体、通过职业集群和POS序列实现学术与技术整合的课程教材体系，深入剖析了英国高中阶段在14-16岁推行学术与职业资格并行的交融模式及认证教材建设。在此基础上，提出英美上述经验对我国职普融通教材开发在体例创新、标准映射、资源配套等方面的启示。
童小晨分享了俄罗斯的综合技术课程教材，这是一套贯穿1–11年级、由联邦统一标准、以劳动实践为核心、融合材料加工、设计创造、数字技术的阶梯式教材。她详细介绍了该教材的内容核心板块、学段划分与内容梯度、教材结构、呈现方式和配套教学资源。此外，她还进一步指出，该教材坚守生活本位、技术教育、实践本位、项目驱动等的编写理念，搭建起教材的目标体系。
刘晓萍进一步分享了日本中小学的职普融通教材。日本以“生存能力”为核心理念，未设置独立融通教材，而是通过学习指导要领，将职业认知与实践嵌入普通课程体系。她主要介绍了两类载体：一是技术家庭科教材，采用模块化设计、跨学科融合，培养学生实践能力与职业认知；二是生涯护照，由学校自主设计，通过记录与反思成长过程，引导学生形成自我认知与生涯规划意识，整体体现模块化、跨学科、过程性特征。
在了解国际上职普融通教材建设的基本情况之后，匡瑛教授介绍了课题组团队在2016年中国学生思想核心素养框架基础上，结合国际已有核心素养框架和未来需求，对核心素养框架进行再诠释的结果，邀请在场各位专家评估各要素的合理性并提出意见。
随后，四位专家学者围绕职普融通教材建设实际经验展开了一系列主题鲜明的报告。首位主讲嘉宾江苏师范大学教育科学学院（教师教育学院）院长、教授陈鹏，以《基于跨学科的小学职普融通教材开发》为题，系统阐述了为什么进行跨学科的职普融通的课程教材开发和如何开发中小学的职普融通课程教材。他指出，跨学科是基础教育课程改革的时代诉求，也是劳动教育落地的重要实践形式，现有各学科教材为其提供了扎实内容载体。他主张“定职业、挖要素、设项目、编教材、制手册、推实践”的开发路径，并推出小学职业启蒙系列丛书，落地小学开展实践探索。
上海第二工业大学职业技术教师教育学院教授张烨，围绕《面向职普融通的新形态数字教材》汇报了框架设计与中国路径。她首先剖析了当前教材存在内容割裂、适配困难、学分互认难及开发机制不健全等痛点。基于痛点难题，借鉴德、美、韩、英四国经验，提出以标准先行、多方协同、平台支撑、技术赋能为核心的发展启示，进而构建了包含知识图谱引擎、自适应学习引擎、多模态交互引擎的技术框架，以及国家基础云、区域混合云、校园私有云的三级协同架构。
华东师范大学外语学院副教授桑紫林分享了面向综合高中班的六册全国通用教材编写思路与现实困境。在编写理念上，以通用能力为底层架构、用真实场景统合职普差异、设计“核心+拓展”双出口模块、双向接轨学术与工作世界。同时，六册体系按“同心圆扩展”递进，从个人走向未来。
宁波市余姚技师学院智慧技术支持中心主任、正高级讲师马高峰介绍了《走进机器人》课程的构建与思考。他首先分解专业与课程要求，明确需求；其次通过职普融通与产教融合实现课程融合设计；再创新地开发短长期结合课程，采用工艺文件体例；最后反思实施现状、困境与应对举措。
在随后的讨论环节中，与会专家聚焦职普融通教材建设的核心困境展开了热烈而深入的交流，如学生起点差异大、政策执行与现实脱节、教材编写定位为谁等。展望未来，应以学生为中心开发适配低起点学生的差异化教材；在高中教育普及化趋势下建立多样化课程体系及学分互认机制；引导家长理性认知，稳步推进综合高中改革，实现职普实质性融通。
文|王诺语
图|黄新悦
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