2025年12月9日下午，澳大利亚格里菲斯大学Stephen Billett教授受邀在华东师范大学文科大楼613室作题为“阐释工作生涯中的学习与发展：个人课程与教育性经验”的学术讲座。本次讲座由华东师范大学职业教育与成人教育研究所副所长张永教授主持。
Billett教授首先聚焦终身学习（Lifelong Learning）与终身教育（Lifelong Education）的核心差异：终身学习是个体在生命周期中通过体验所遇事物，实现知识、能力与价值观转变的个人过程，核心驱动力为个体自身的因素与目标；而终身教育是学校、企业等社会机构为实现特定教育目标而有意提供体验的制度化行为，依据的是社会或机构层面的因素与目标。同时，二者在事实基础、实施方式、预期结果等方面也存在显著差异。他强调，随着成年人年龄增长，除职业转型阶段外，正式的终身教育供给会逐渐减少且关联性降低，若仅偏重终身教育，将忽略工作、社区中的大部分学习。为佐证工作场所学习的价值，Billett教授引用了国际成人能力评估项目（PIACC）英国数据，表明工作中的学习对个体就业力、企业生存力有着重要作用。
随后，Billett教授通过个人课程（Personal Curriculum）与教育性经验（Educative Experiences）两个概念，阐释工作生涯学习的过程与支持机制。他将个人课程定义为个体在生命周期中，由社会环境提供的机会、自身成熟度及有意或无意的参与共同塑造的活动与互动路径，这种路径受学校、工作场所、社区中的教育性经验及个体自身选择影响，会与个体的本体发展相互作用。他以澳大利亚劳动者Alex的职业经历为例，清晰呈现了个人课程的形成逻辑。基于杜威“教育即生活过程”的理论，Billett教授进一步将教育性经验定义为能引导、协助个体参与活动并通过这些活动实现学习目标的体验，并结合对66位澳大利亚劳动者的研究，归纳出五类核心形式。
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在谈及社区作用时，Billett教授提到，社区是个人课程形成与教育性经验供给的重要纽带，可以通过信息对接和资源协助等方式提供支持。针对“高等教育如何支持成年学习者（Mature Age Students, MAS）”这一问题，Billett教授分享了其团队对英国与澳大利亚高校的对比研究，研究发现，英国高校采用的“差异化路径设计”、“专项资源投入”、“针对性宣传”是支持MAS的有效措施，可为其他国家优化成年学习者服务提供参考。
最后，Billett教授强调，为支持职业生涯学习与职业转型，需推动工作场所成为兼具实践与学习功能的场域，为个体提供问题解决、创新实践的机会，同时通过同伴或主管评估、测试或先前学习认证等方式认可个体的非正式学习成果，鼓励教育机构与社会伙伴合作，以更开放的态度拓宽成年学习者的教育通道。
互动环节气氛热烈，在场师生结合自身学习实践、研究困惑与政策观察，纷纷举手提问。大家围绕非正式学习、职场学习、数字化学习、澳大利亚资格框架、职业教育课程的内容和形式、人工智能等话题进行了交流和讨论，Billett教授耐心且细致地给出了解答，其分享的见解兼具国际视野与实践指向，进一步引发了在场师生的思考。整场学术讲座持续两小时，最终在热烈掌声中圆满落幕。
在讲座尾声，张永教授对活动进行了总结，并向Billett教授表示了诚挚感谢。
撰稿｜林珑信子、顾珊
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