2025年12月10日下午，第245期大夏讲坛特邀澳大利亚格里菲斯大学Stephen Billett教授以“工作场所学习经验在高等教育中的价值与课程实现”为主题进行了精彩报告。该报告为高等教育如何系统性整合工作场所学习经验、促进学生职业发展与推动工作场所创新，提供了理论指引与实践路径。本期大夏讲坛由华东师范大学职业教育与成人教育研究所副所长张永教授主持。
报告伊始，Billett教授首先指出，随着高等教育的目标日益聚焦于学生的初始职业准备与长期就业能力，为学生提供更多的工作场所学习机会已成为全球高等教育领域的共同趋势。Billett教授援引“活动塑造认知”理念，进一步强调，理想的教育成果有赖于将工作场所的学习与高等教育的学术学习有机整合，二者相辅相成，共同促进学生的职业发展。
接着，Billett教授对“工作整合学习（WIL）”和“工作整合教育（WIE）”进行了辨析，指出两者根本差异在于行动主体与作用范畴：前者是个体层面的学习过程，而后者则是社会与制度层面的教育供给设计。以医护教育中放射技师培养的“先实习后理论”课程设计为例，他进一步强调，工作整合教育是一种有意识、可系统规划的教育模式，其核心在于根据具体教学目标，对工作体验的时机、时长、形式与参与程度进行整体设计，而非仅提供实践场所和机会。
接着，Billett教授以澳大利亚两项国家级实证研究项目为例，阐释了工作整合教育的系统化设计结构。“有效整合基于实践经验的课程与教学实践”项目以预期课程、实施课程与经验课程三层框架为基础，构建了涵盖实习前准备、实习中支持与实习后整合的“三阶段”教学模式。鉴于各学科的专业属性不同，课程需采用差异化策略，以确保学生能够有效参与并从中获得最大收益。
“实习后干预”项目表明，工作场所学习的有效性依赖于教育设计与个体学习之间的协同。在各类深化学生工作场所学习经验的干预措施中，学生普遍认为“比较与分享经验”最具价值。同时，各类干预措施必须与预期的学习成果相匹配，并切实契合行业实践需求，方能有效提升学生的职业胜任力。
最后，Billett教授将话题延伸至工作场所创新。他指出，个体在工作中学习的同时，也在不断地主动“改造”工作实践本身。基于对新加坡中小企业的研究，他归纳出战略性、实践性与程序性三类创新形式，并且每一类创新都对应不同的学习空间和发展机会。结合瑞典西部大学、澳大利亚纽卡斯尔大学和莫道克大学的三个案例，他进一步说明，工作整合教育应依托课程设计、教育支持和工作场所氛围的共同作用，并在学生、工作场所与教育机构的三方协作下，方能同时实现促进学生学习与工作场所创新的双重目标。
在互动环节中，Billett教授与在场师生围绕职业教育与高等教育的关系、相关制度与保障体系、工作整合教育的参与机制与成效评估、职业等级结构以及工作场所学习发生机制等议题展开深入交流。
在讲座最后，张永教授对活动进行了总结，并向Billett教授表示了诚挚感谢。
撰稿｜邵聪祎、谌婷
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